DESCOBRINDO O MUNDO COM OS ANIMAIS

Turma mista Berçário/maternal I – 0 à 3 anos

Duração: 3 semanas

Áreas do conhecimento:

·         Movimento

·         Música

·          Artes Visuais

·         Linguagem Oral e Escrita,

·          Natureza e Sociedade e

·         Matemática

Justificativa

                    Durante o período de adaptação percebemos Tema o grande interesse demonstrado pelos alunos da turma Berçário/maternal I por atividades, histórias e músicas que tenham como tema os animais. É nessa fase que a criança apresenta grande desenvolvimento de suas potencialidades físicas, motoras, cognitivas e sócio afetivas. Acreditamos que através deste projeto criaremos oportunidades para o desenvolvimento das capacidades de cada um, proporcionando ao grupo experiências significativas.

Objetivos Gerais

                    Oportunizar à criança a participação em atividades lúdicas que envolvam movimento, musicalidade, literatura, linguagem oral, artes plásticas, autonomia, sociabilidade e iniciação de alguns conceitos dentro da faixa etária,

Objetivos específicos

·         Promover o desenvolvimento da linguagem através das interações com o adulto e com outras crianças.

·          Desenvolver a expressão oral e corporal, através de atividades que envolvam a imitação de animais.

·         Oportunizar a participação em atividades, brincadeiras, contação de histórias, dramatizações e canções que envolvam o tema.

·         Proporcionar e incentivar o desenvolvimento de sentimentos positivos em relação aos animais (respeito, proteção).

·         Oportunizar o estabelecimento de algumas diferenças e semelhanças entre os animais.

·         Estimular a fantasia, a imaginação e a afetividade através de brincadeiras, histórias e dramatizações, com o uso de fantoches máscaras e fantasias. 

·         Oportunizar atividades em que se movimentem de forma variada.

·         Oportunizar a exploração das diversidades sonoras (sons dos animais).

·          Oportunizar a manipulação de diversos materiais explorando suas características e propriedades.

·         Promover a ampliação do vocabulário.

·         Promover e incentivar o desenvolvimento do pensamento lógico-matemático.

·         Promover a ampliação do conhecimento das crianças sobre os animais (características, alimentação, habitat, locomoção).

Metodologias

·         Leitura de histórias que tem como tema os animais.

·         Contação de histórias utilizando recursos variados, fantoches, gravuras, livros, sanfona, DVD.

·         Manuseio de livros de materiais, formatos e tamanhos variados.

·         Manuseio de brinquedos de materiais variados como borracha, pelúcia, tecido e plástico.

·         Exploração de materiais como tinta têmpera, massa de modelar, giz de cera, papeis, cola, sucata...

·         Observação e identificação dos animais em fotos e gravuras.

·          Montar um mural com fotos de seus animais de estimação.

·          Falar sobre os animais de estimação. 

·         Cantar músicas relacionadas ao tema.

·         Imitação do som dos animais.

·         Imitação do som dos animais.

·         Observação de animais no pátio e nos arredores da escola.

·         Participação em jogos, brincadeiras e atividades da rotina que envolvam conceito matemáticos, relações espaciais, cores, classificação e seriação.

·         Passeio ao minizoo do Parque Municipal Getúlio Vargas.

·         Exposição de registros fotográficos das atividades .

Avaliação

               A avaliação ocorrerá de forma contínua, através de observações, registros diários e parecer descritivo, levando em conta o envolvimento do grupo, as interações e o desenvolvimento de cada um no decorrer do trabalho.

Pensando sobre Planejamento de Ensino: um ato político-pedagógico

MOMENTOS	PRINCIPAIS IDÉIAS	DEGUSTAÇÃO	RELAÇÃO COM A PRÁTICA
“Escola e realidade social”	A variável inicial a ser considerada no planejamento do ensino diz respeito à escola e às suas relações com a  realidade social para a qual a ação pedagógica será planejada.	Para que se possa planejar de maneira eficiente é imprescindível conhecer a realidade social em que a escola está inserida, quais suas possibilidades e necessidades.	Para que o planejamento esteja relacionado com a realidade social da escola, procuramos estar atentas e informadas quanto aos fatos e  acontecimentos a que nossos aluno estão expostos e de que forma são afetados por estes.
“Retrato sociocultural do educando”	A ação pedagógica escolarizada, quando consciente, não poderá, pois, distanciar-se da intenção política do tipo de ser humano que a educação pretende promover, para que não  incorra na arbitrariedade pedagógica e política do ato  educativo. No entanto, o tipo de cidadão que a escola pretende promover por meio da ação pedagógica estará  sempre ligado à concepção que se tenha de sociedade, de  educação e da pessoa em desenvolvimento.	Conhecer a realidade social em que a escola está inserida, como são constituídas as famílias, como vivem, que olhar direcionam a criança, como estão educando seus filhos e quais suas expectativas em relação a  escola.	De acordo com a PPP da escola, as professoras devem na ocasião do ingresso da criança na escola realizar uma entrevista com os pais ou responsáveis por ela. Mas algumas vezes esta entrevista não acontece ou acontece tardiamente. Devem acontecer nos horários de planejamento da professora, que muita vezes não coincide com os horários que os pais possam ir à escola. Neste ano, agora no mês de maio, algumas professoras ainda não conseguiram concluir as entrevistas. Eu conclui, tenho 15 alunos e tendo consciência da importância desse momento para a realização do trabalho, me propus a fazer as entrevistas em horários que fossem mais favoráveis aos pais. Para isso agendei com eles, e fui a escola recebê-los fora do meu horário habitual.
“Objetivos de ensino-aprendizagem e conteúdos de ensino”	- Um objetivo de ensino aprendizagem concreto só tem valor se ligado a um conteúdo programático também concreto. - Todo  objetivo  de  ensino-aprendizagem deve necessariamente se preocupar com o objetivo maior de todo  sistema educacional, isto é, proporcionar meios para a  formação do homem crítico e criativo, independente e  competente, que domine um corpo de conhecimentos que  propicie a assimilação crítica e consciente da ciência em  estudo (matéria de ensino) e toda a problematicidade do  contexto social e seus múltiplos conflitos e contradições.	- Só atingimos os objetivos, se o planejamento  despertar o interesse do aluno, que precisa sentir-se contemplado na proposta do professor. Caso isso não ocorra o professor pode e deve rever o planejamento e modificá-lo,	Levar em consideração  o contexto social em que o aluno está inserido, incluindo suas vivencias para que a aprendizagem se dê de forma mais significativa.
“Procedimentos de ensino-aprendizagem”	- busca e a organização  de caminhos, de metodologias de trabalho que visam promover concretamente a aprendizagem dos conteúdos e  habilidades que propiciam ao aluno a assimilação crítica da  matéria de ensino.  -. O procedimento de  ensino eficaz, ou seja, a intervenção pedagógica qualitativa é  um procedimento flexível que atende, ao mesmo tempo, à  estrutura da matéria de ensino e às características  assimilatórias do grupo de alunos. - O objetivo maior desse processo pode, assim, ser  resumido na premissa: pensar para repensar...repensar para agir...agir para transformar..., na qual o pensar para  repensar é o início de toda a ação que se preocupa com o  agir depois do pensar para repensar, cuja finalidade objetiva e  material será transformar algo situado a partir do agir-  reflexivo.	Para que os objetivos sejam alcançados concretamente é preciso que o planejamento esteja apoiado na reflexão.	Os momentos de planejamento compartilhado, como em reuniões pedagógicas são importantes para que se possa entre professores funcionários e equipe diretiva da escola se possa organizar o planejamento de forma que o percurso do aluno na escola o leve não somente as aprendizagens dos conteúdos como também refletir sobre eles, e os impactos destes em sua vida e no seu meio social e no mundo.
“Avaliação da aprendizagem”	- O ato de avaliar não pode ser confundido,  portanto, com o ato de medir. Medir o conhecimento humano, medir o conhecimento do aluno, é um ato praticamente impossível. É preciso, pois, substituir, de uma vez por todas, nos currículos escolares, a "cultura da medida do conhecimento" que resulta sempre na "cultura do conhecimento quantificável", na "cultura da nota",  pela cultura da aprendizagem concreta. - a avaliação da aprendizagem ao contrário do que se verifica na prática pedagógica cotidiana,  é parte integrante do processo de ensino e do processo de  aprendizagem e somente tem valor pedagógico se estiver a  serviço da aprendizagem do aluno.	“medir o conhecimento do aluno, é um ato praticamente impossível” Impossível, mas que tem sido praticado nas escolas há muito tempo, avaliar de forma quantitativa e com finalidade de promoção e não de realmente avaliar o conhecimento do aluno.	Na Educação Infantil a avaliação não tem a função de medir o conhecimento , nem de promoção. A avaliação na educação infantil tem como objetivo o acompanhamento do processo de ensino e de aprendizagem, avaliando não apenas as aprendizagens e o conhecimento do aluno, mas também  os conteúdos trabalhados, as atividades e experiências oportunizadas, os recursos utilizados e de que forma estes contribuíram nesses processos.   É ação reflexiva, para que se possa dar continuidade ao trabalho pedagógico, através de novo planejamento que atenda as especificidades dos alunos.

Referências:

 RAYS,Oswaldo Alonso.Planejamento de Ensino: um ato político-pedagógico. Disponível em: https://moodle.ufrgs.br/pluginfile.php/2408143/mod_resource/content/1/Planejamento%20de%20ensino%20um%20ato%20pol%C3%ADtico-pedag%C3%B3gico%20de%20Rays.pdf acesso em: 24 maio de 2018.

Um Bebê em Forma de Gente

                     

Projeto:Um Bebê em Forma de Gente

 E.M.E.I. BEM ME QUER

Turma: berçário /maternal I – 1 à 3 anos 

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

- Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita).

-Manipular materiais diversos e variados para comparar as diferenças e semelhanças entre eles.

-Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e principais acontecimentos.

-Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar.

Conteúdos

- Estimulação da linguagem oral através de sequência textual

- Formas geométricas

- Estimular a criatividade

- Ampliar o vocabulário

Metodologia

-Convidar as crianças para a rodinha, oferecer a eles os bonecos com formas geométricas para manusear.

- Hora da história. Contar a história utilizando cópias ampliadas do livro.

- Retomar a história com as crianças, com a história exposta no varal.

- Explorar brinquedos e objetos, em que possam identificar algumas formas.

- Desenhar com giz de cera, como o bebê maluquinho.  

Recursos:

- Livro,  

- folhas  fotocopiadas  

- bonecos com formas geométricas,

      ,   

 - giz de cera, folhas A3

  -seleção de brinquedos

 Avaliação

        Acontecerá através da observação da participação e do interesse, das manifestações e expressões  das crianças,  nas atividades propostas.

                                                                            

Referências:

ZIRALDO. Um Bebê em Forma  de Gente, ed. Melhoramentos

Vídeo: https://youtu.be/3d1MDG6Z-X4

UM MOMENTO ESPECIAL

       A semana de 07 a 11 de maio, na escola de Educação Infantil em que trabalho foi a Semana da Família na Escola. Foram propostas brincadeiras e atividades para as crianças e suas famílias, ouviram, histórias, construíram juntos brinquedos com materiais recicláveis diversos, desenharam, pintaram e principalmente brincaram juntos.

        Na minha turma, como culminância, na sexta- feira convidamos as famílias a participar do “Dia do Carinho”, uma experiência de troca, afeto e uma interação entre pais e filhos, mediada por atividades lúdicas. A atividade é baseada no método da matroginástica.

O conceito de matroginástica foi popularizado nos anos 1970 pelo professor alemão Helmut Shulz. Ele valorizava a atividade física entre pais e filhos em nome de uma melhor saúde física e piscológica das crianças. Shulz desembarcou no Brasil em 1975 para ministrar palestras e, assim, a prática se difundiu no país. Aqui no município de canoas, nas Escolas de Educação Infantil chamamos de Dia do Carinho. ( FERRONATO, 2018)        

     Eu já havia feito essa atividade outras vezes com crianças de 5 a 7 anos e suas famílias, mas desta vez a proposta foi para crianças de 11 meses a 3 anos. Para que tudo transcorresse como desejávamos, alteramos a rotina das crianças ( alimentação, sono e higiene ) para que chegassem ao fim do dia dispostos a participar das atividades. Planejei para que durasse cerca de 30 minutos ao todo. As atividades propostas e as músicas utilizadas as crianças já conheciam, isso é importante para que se crianças dessa faixa etária se sintam motivados a participar. Foi uma boa experiência. Contamos com a participação de grande parte da turma. 

          
         Deixo aqui como sugestão o planejamento:

DIA DO CARINHO - MATROGINÁSTICA

Publico alvo: pais, reponsáveis e alunos da turma berçário e Maternal I. 

Objetivo: propiciar aos pais (familiar) e alunos um momento de integração através do brincar reforçando valores Humanos.

1º MOMENTO - Recepcionar as famílias, boas vindas enfatizar a importância deste momento.

Matroginática, o que é?

“Matro” vêm do latim “mater”, significando mãe. Acrescentado do sufixo “ginástica”, entende-se como ginástica para mãe e filho, que, segundo Schulz (1989), passou a ser conhecida como “atividade física entre pais e filhos”.

O conceito de matroginástica foi popularizado nos anos 1970 pelo professor alemão Helmut Shulz. Ele valorizava a atividade física entre pais e filhos em nome de uma melhor saúde física e piscológica das crianças. Shulz desembarcou no Brasil em 1975 para ministrar palestras e, assim, a prática se difundiu no país. Aqui no município de canoas, nas Escolas de Educação Infantil chamamos de "Dia do Carinho". 

2º MOMENTO 

- Contação de história: As familias do Mundinho

3º MOMENTO

- Cantar em família  (musica:Velha Infância - Tribalistas)

         -Brincar de estátua ( música: Estátua - Xuxa) 
         

- Cantar e brincar: "levantar um braço... olhar pra família e dar um abraço"

 -Dançando encostar partes do corpo    que forem           solicitadas   pela professora: mão com mão, pé com pé...

-Atividade em grupo: dois grupos, com TNT grande passar a bola um grupo para o outro.

-Cantar - cantar para os filhos e os filhos para os pais, podem sentar-se nos colchonetes. (música Trevo (tu) - Anavitória)

- 

MOMENTO FINAL: 

-Acomodados no colchonete, os pais massageiam e acariciam seus filhos, os filhos massageiam os pais, até que todos recebam a massagem ao som de musica relaxante.

-Comentários  dos participantes a respeito da atividade

        AGRADECIMENTOS E ENTREGA DOS TRABALHOS E LEMBRANÇAS

FERRONATO, Adriane. Jogos e Brincadeiras na Praça. Formação de professores, Canoas, maio/2018.

Chomsky,Skinner,Piaget,Vigotsky e Wallon

      Quadro comparativo  das teorias de Chomsky,Skinner,Piaget,Vigotsky e Wallon 

Autor	CHOMSKY Avram Noam Chomsky	SKINNER Burrhus Frederic Skinner	PIAGET Jean Piaget	VIGOTSKY Lev Semenovich Vygotsky	WALLON Henri Paul Hyacinthe Wallon
Dados	Nasceu na Filadélfia (EUA) 07/12/1928	Nasceu em Susquehanna, Pensilvânia (EUA) (1904-1990)	Nasceu em Neuchâtel (Suíça) (1896-1980)	Nasceu em Orsha - (Bielo- Russia) 05/11/1896 Morreu em 1934	Nasceu em Paris (França) 15/06/1879
Teoria	Gerativismo/ inatismo	Behaviorismo	Cognitivismo/ construtivismo	Sociointeracionismo	Psicogenética
Aprendizagem	A aprendizagem      é inata. O primeiro a aceitar o erro.	Através do condicionamento operante, por meio de estímulo-resposta-reforço. É um processo externo. O erro é visto como algo a ser corrigido imediatamente	A aprendizagem constrói-se em processos de troca.	O desenvolvimento cognitivo se dá pelo processo de internalização da interação social com materiais fornecidos pela cultural. Por meio da interação social, o sujeito entrará em contato com elementos mediadores e também fará uso deles, surgindo assim os processos mentais.	A aprendizagem está relacionada ao desenvolvimento e às experiências com o  meio. Foi o.primeiro a levar não só o corpo da criança mas também suas emoções para dentro da sala de aula.
Aquisição da linguagem	É uma dotação genética do ser humano. A criança nasce pré-programada para adquirir a linguagem e é capaz de, a partir da exposição à fala, construir suas hipóteses sobre a língua em que está imersa. A criança não aprende uma língua, ela a desenvolve.	Aprende por  imitação	O  desenvolvimento cognitivo acontece anteriormente ao desenvolvimento da linguagem..	O desenvolvimento cognitivo e o desenvolvimento da linguagem são processos interdependentes, que acontecem desde o nascimento. Adquirida na interação da criança com o ambiente que a rodeia e o convívio com outros da espécie,	Entre o pensamento e linguagem existe uma relação de reciprocidade: A linguagem exprime o pensamento e ao mesmo tempo age como estruturadora do mesmo.
Papel do educando			Agente da aprendizagem .	Participante no processo de aprendizagem.	Participante no processo de aprendizagem.
Papel do educador			O organizador das situações de aprendizagens.	Responsável pela compreensão desse processo. Cabe a ele avaliar o desenvolvimento individual e elaborar estratégias pedagógicas para que a criança possa evoluir no aprendizado.	Considerar a história do aluno, as demandas atuais e as perspectivas para o futuro.

Linguagem e Educação

                Na primeira aula da interdisciplina Linguagem e Educação  a primeira proposta foi pensarmos e conversarmos sobre como se deu nosso processo de aquisição da linguagem ou de filhos, alunos ou outras crianças com as quais tivemos a oportunidade de ter contato neste período. Ao conversarmos em pequenos grupos e também nas trocas em grande grupo, foi possível perceber que esse processo pode acontecer  de várias formas, e ser influenciado por diversos fatores. Foram relatados exemplos de crianças que muito cedo iniciam o desenvolvimento da linguagem, e apresentam extenso vocabulário com boa pronúncia rapidamente, para outras o processo é mais lento, há aquelas que experimentam várias possibilidades até chegar a linguagem utilizada por seu grupo social, utilizam gestos, criam palavras. Sabemos. Que os caminhos são diferentes para cada um. Mas a linguagem é um dos aspectos mais importante no desenvolvimento, pois exerce influência em todos os aspectos da vida.